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答案：（1）合理确立教学目标 。某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心王结构的整体出发来考虑 。同时，教学目标的表述应明确而具体 ，不能含糊笼统 ，应让学生能够确切把握其含义，以发挥它对学习材料的沟通作用。
（2）科学精选教学材料 。根据学习迁移规律的要求 ，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容 。所谓具有广泛迁移价值的材料 ，就是学科的基本概念 、基本原理 、基本法则、基本方法 、基本态度等。
（3）合理编排教学内容 。教材内容还要保持结构化 、一体化与网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生 。
（4）有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面 ，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能 、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位 ，作为教材的主干 。在此基础上，再遵循从一股到个别 、从整体到部分的“不断分化 ”的原则组织下位结构知识的教学 。同时 ，应加强概念、原理、课题乃至章节之问的横向联系 ，以达到“综合贯通 ”的目的。
（5）教授学生学会学习 。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习 ，即掌握学习的方法 。学习方法是一种学习经验 ，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能 。因此 ，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西 ，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能 、实验技能 、观察技能、解析技能等 。
所谓“为迁移而教”是指在教学中,贯彻知识的迁移意识,运用迁移的规律,使学生获得的知识技能,具备鲜活的生命力的一种方法。
在学习策略教学中 ，必须“为迁移而教 ” ，做到条件化 、熟练化 。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件 。
要注意不能把条件限制得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例 ，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去 ，进而达到灵活熟练地迁移。
迁移理论认为，掌握知识的基本结构有利于知识的迁移 。因为普遍的东西比个别事实的知识更具有正迁移的可能性 。
幼儿在幼儿园所学的数学虽然是数学的初浅知识 ，但同样有它相应的基本结构──基本的概念 、基本的原理以及它们之间的关联性 ，即数学知识的整体结构和它们之间的相互联系。
因此，我们在数学教学过程中应该帮助幼儿弄清并掌握幼儿园数学的基本概念、基本原理的涵义以及它们之间的相互关系 ，使幼儿从整体上去掌握数学知识 ，去把握数理关系。只有这样，幼儿掌握的数学知识 ，其适应性才大 ，其迁移的可能性才大 。
反之，孤立地教给幼儿一些零散的知识 ，其迁移量就极其有限 。比如 ，我在教幼儿学习“1和许多 ”时，从一开始，我就有意识地将许多可以分成1个 、1个……1个 ，1个 、1个 ，合起来就是许多，通过小结 ，通过反复演示 ，让幼儿深知1和许多之间的关系。
而不必强调这是几，那是几 ，从而对1和许多之间的关系模糊不清 。通过我的讲解 ，孩子们在喝牛奶时，就能说出我一口一口喝 ，就能把许多牛奶喝完 ，吃饼干时，就不会2块一吃 ，应该一块一块吃 。
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