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现代教育理念相比较以前发生了很大的转变，《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论 ，也是一个不断探究的过程 ，要积极引导学生主动参与 、乐于探究 、勤于动手，着重培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 。在教学实践中我们正在依照这一标准逐步实施。
七年级生物与环境的关系一节中有个探究影响鼠妇分布的环境因素的实验 ，上完本节课的主要内容后 ，学生对生态因素、非生物因素 、生物因素有了初步的认识。同时我在课堂上给同学们简单地介绍了鼠妇，一说到鼠妇俗称“西瓜虫 ” ，同学们立刻兴奋了起来 ，都争着说小时候捉过西瓜虫玩，看来同学们学习生物学的兴趣还是很高涨的 ，我又适时地向他们提问：“那你们以前都是在哪捉过鼠妇的？你们看到它都生活在什么样的环境中呢？”同学们争相回答：“在公园里” ，“花盆下 ”“石块下 ” 。我又紧接着提问：“那你们看到它们时，它们都生活在什么样的环境中呢？”“在阴暗的地方 ” 、“在潮湿的土里 ” ，“那鼠妇究竟喜欢生活在什么样的环境中呢？好 ，我们下节课去实验室探究这个问题，你们要在做实验前自己准备好器材，十只以上的鼠妇 ，还有想想自己想探究什么样的问题 ，提出问题，自己设计实验方案 ，小组讨论看看这个方案合不合理 ，可不可以施行 。”
下节课我带领他们来到实验室，他们都显得很兴奋 ，兴致高昂 ，我感到培养学生的学习兴趣真的很重要，有了兴趣他们才会主动地、自主地去学习。正如《生物课程标准》上所提到的要让学生主动参与 、乐于探究 ，努力改变学生的学习方式 ，倡导他们进行探究性学习 。这是一种全新的学习模式 、创新教育模式和教学理念 。它以解决问题为主要目的，以提高学生的科学素质为宗旨 ，以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ，以帮助学生转变学习为突破口。在教学实践中我们要加强学生的探究性学习，认真指导学生把握好每一个步骤的要点，相信探究性教学一定会成功 。学生们俩人一组开始做实验 ，我在一边进行指导 。在他们做实验的过程中 ，我发现他们最易出现的错误是弄不清什么是变量，变量这个概念是在后面探索生命的方法一节中讲到的 ，这次只是初次接触但对以后形成这一概念很有好处 ，为以后更多的探究实验打下伏笔，所以我对这个比较重视 ，列举了些例子他们很快能理解了。他们还容易出现的一个错误就是把不同的变量混淆到一起 ，这样做出的结果就不好判断究竟是哪个变量起作用了 。我看到他们是将纸盒分为相同大小的两个区域，一边铺上湿润的土 ，另一边铺上干燥的土 ，并在干燥的土上盖上书本等遮光物，我在一边提醒学生 ，他们马上意识到了 ，积极对方案进行改进 。重新开始后，他们选择先做光照的对照实验，同样将纸盒分为两个区域 ，其中一个盖上书本或其它遮光物 ，另一个不做任何变动，然后将纸盒对着太阳 ，其他条件都相同 ，将十只鼠妇或更多只放在中间，学生开始计时 ，一分钟 ，两分钟，三分钟后有光照的地方和阴暗的地方各有多少只鼠妇。学生重复三次取平均值 ，自己设计表格 ，填写实验记录，小组间进行讨论交流 。接着他们开始做不同土壤条件的实验 ，我看到他们在纸盒的一端放上湿润的土 ，另一端放上干燥的土，将数只鼠妇放中间，开始计时 ，步骤同上 。实验中还有些同学是这样设置的：他们将纸盒的一半铺上湿土 ，并在其上盖上书本，另一半铺上干土 ，上面不置放任何遮光物 ，这样就营造了两种环境，一边是阴暗潮湿 ，另一边是光照干燥的环境 ，这样的设置具有很明显的对照效果，学生做出的结果很明显 ，实验效果很好。
从我自身的感受中我认为带领学生做好实验是非常重要的 ，首先生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物教学不仅可以培养学生学习生物的兴趣 ，帮助学生形成概念 ，获得知识和技能，培养观察能力、动手能力 、思维能力和分析综合能力，还有助于培养实事求是 、严肃认真的科学态度和科学的学习方法 。生物实验课是学生进入中学以后首先接触到的实验课 ，认真组织并上好生物实验课还能够为以后的物理、化学实验课的学习打下良好的基础 。为此 ，上好生物实验课是具有多方面的意义的。对此我也有自己的体会，曾有一次我们学校和兄弟学校互换部分期终试卷批改 ，在改的过程中我发现很多学生对其中一道有关酒精对水蚤心脏跳动的影响的实验题弄不清题意 ，做的答案五花八门，正确的很少 。我想可能他们没有做过这个实验 。而我们的学生对于这道题基本上都能写出来 ，还有的同学写得很好 ，一点不会写的几乎没有，因为他做过这个实验 ，对实验的每个步骤历历在目 ，稍微回忆一下都能记起来，做起题目来就不会多费力。这给了我很大的触动 ，使我觉得生物实验真的不容忽视 ，它占据着很重要的地位，能够大大加强学生的印象 。我想如果只是课堂上枯燥地讲解知识或是直接告诉他们实验结果，就算讲很多遍硬往他们脑子里灌其效果也不会及一次实验的 。而且在现如今由应试教育转轨于素质教育的过程中 ，提高学生的能力是一个很重要的方面 ，主要包括观察能力 、实验操作能力 、分析实验现象能力、实验设计能力 、综合应用能力，这些能力的培养就是通过实验来实现的。所以说提倡探究性学习对于提高学生的素质 ，乃至全民族的素质都有十分重要的现实意义 。
如何在初中生物教学中实施创新教学
一 创设情景兴趣是教育的最有效途径 ，是学生尤其是中学生进行学习的不竭动力，因此 ，培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动 ，与教学中的情境创设是分不开的 。1. 精心设疑，运用促人深省的实验现象 ，创设问题情境。所谓设置问题的情境 ，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象 、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决 ，以引发学生的认知需要 ，使他们产生强烈的求知欲 。例如，讲“血液成分 ”这一节时，可先演示一个实验 ，取A、B两支试管 ，分别加入等量的新鲜血液，在A试管的血液中不加入抗凝剂 ，B试管的血液中加入抗凝剂 ，让学生分别观察A、B试管内的液体 。静置一会儿后，A支试管中的血液凝结成了血块 ，B支试管的血液则出现了分层现象 ，学生很惊讶：两支试管内都是血液，为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这一系列的问题 ，使学生产生了强烈地好奇心 ，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“血液成分 ”这一课奠定了基础。有些生物知识比较难懂 ，然而生活中不少有关生物方面的实验却具有深入浅出 、启迪思维 、引人入胜的作用 ，若教师在课堂上恰当地加以运用，则能吸引学生，活跃气氛 ，强化讲授效果。例如 ，在介绍“细胞吸水和失水原理”时，可让学生现场做一盘凉拌黄瓜 ，即将切成块的黄瓜用盐拌一下 ，放置几分钟后，让学生观察：盘子里出现了水 ，黄瓜块变软、变小 。将腌好的黄瓜取出 ，挤去水后，再用糖 、醋 、酱油拌一下 ，让学生品尝 ，显然，黄瓜块里有了佐料的味道 。这时教师提出：①黄瓜用盐拌时为什么会出水 ，水从哪里来？②黄瓜块在拌上佐料之前为什么还要用手进一步把黄瓜里的水挤掉？学生对这个平时习以为常的生活现象 ，一时无法得出答案，这样就一下子紧紧抓住了学生，激起他们了解其中原理的兴趣。2 运用妙趣横生的实验“游戏 ” ，创设“和谐 ”情境 。谈到游戏 ，很多人以为只是玩玩乐乐，其实则不然 。以“基因在遗传中是如何分离”的实验为例。取4个大小一样的空烧杯 ，从左到右依次编号为1、2 、3 、4 ，分别摆在自己面前，1号杯里装入50粒黑豆 ，2号杯里装入黑豆和白豆各25粒混匀 ，然后闭上眼睛，双手分别伸入1、2号杯中各取出1粒豆 ，再睁开眼睛 ，若取出的是2粒黑豆则放入3号空杯中，若取出的是一黑一白 ，则放入4号杯中 ，当所有的豆都取出后，计算一下3号杯中有多少对黑豆？4号杯中有多少对黑 、白豆？两者的比例是多少？在实验中，豆代表什么？烧杯代表什么？为什么取豆时要闭上眼睛？该实验与书上的哪幅遗传图相类似？在什么情况下该实验与实际情况不符？关于“基因在遗传中分离 ”的问题 ，对一个初中生来说是非常抽象难懂的生物现象 ，而这个为该教学设计的游戏式实验给了我们很多启迪，学生在游戏中了解科学研究方法 ，启发自身的思维 ，提高了理解力，同时使学生从动手参与 ，到他们在和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣 ，符合初中生的心理需要，使其学习兴趣倍增 。3 运用举一反三的方法 ，创设迁移情境 。如“种子成分探索 ”这一实验 ，为了培养学生的各种能力而设计了以下思考题：①在燃烧种子鉴别无机盐存在时，请记录下种子的一系列变化。②用试管加热种子鉴别水分存在时 ，你认为应该注意什么事项？③在滴加碘液验证淀粉的存在时 ，通过实验总结出加几滴碘液才使颜色变化为正常？④找出切小麦胚的科学方法 。从以上的思考题中，不仅可以培养学生的观察能力，还能培养学生的分析和综合能力 。如此处理教材 ，调动了学生的动脑 、动口、动手的积极性 ，达到教者轻松，学者有趣 ，深化了种子成分的感性认识 ，从而引导学生利用迁移规律，触类旁通地悟出未知 ，使学生终身受益。二 发挥比喻的作用 ，激发学生认同的兴趣例如，在教学中讲解“反射弧的结构”时 ，如何让学生理解神经冲动传导方向和掌握反射弧的组成是教学中的难点 ，考虑到学生对“膝跳反射实验”已有感性认识，我在教学时就将“反射弧的结构 ”与学生熟知的电脑进行比较 ，将“感受器 ”比作“键盘或鼠标” ，“神经中枢 ”比作“UPS ”，“效应器”比作“屏幕 ”，由于学生对电脑极感兴趣且认识较深 ，所以通过巧设比喻收到了预期的良好效果 。不过 ，值得注意的是，在信息时代 ，学生见多识广 ，教师在设计比喻时，应密切联系现代学生的生活实际 ，抓住两类不同事物之间的相似点 ，精心构思，力求比喻贴切易懂 ，新奇有趣 ，才能吸引学生的注意力，唤起认同感 。三 加强探索性实验 ，激发学生的创造兴趣在实验教学中 ，能否培养学生的创造兴趣，主要取决于对学生这个教学主题的主动性 、积极性的调动和发挥上，要打破向学生“灌实验 ”的陈旧观念 ，大胆地让学生动手操作 ，使学生通过主动探索和思维获取结论，唤醒学生的主体意识 ，鼓励学生克服学习上的困难 ，变苦为乐，化难为易。只要不断加强学生的心理培养 ，发展创造个性必备的心理品质 ，就能激发学生的创造兴趣。1以探索性实验代替验证验 。学生是实验教学的主体，教师应引导学生观察实验以激发学习兴趣 ，自觉产生解 。但教材中的常规演示实验和学生分组实验都是经过反复验证了的 ，这些实验的安排往往处于概念 、理论的依附地位，学生的兴趣会渐渐消退。因此 ，教师应尽量把验证性实验改为探索性实验 。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2 ”的演示实验 ，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊 ，但由于学生没有这方面的知识基础 ，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后 ，许多学生想到用口吹气的方法 ，通过比较，自然地理解了种子呼吸时 ，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2 。让学生参与教学活动 ，了解学习过程，学会思考 ，怎样学习 ，这样能很快提高学生的学习兴趣。2 加强学生实验设计能力的培养 。根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事 ，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的 ，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可 。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙 ，让学生自己提出想探索的问题 ，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路 ，自己拟定实验方案 ，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论 。例如 ，在讲述“植物得失水分与外界溶液浓度大小之间的关系 ”内容时 ，让学生以小组为单位，独立完成探究活动 ，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识 ，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具 ，独立进行实验设计 、实验操作 ，观察得出结论 。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。再如 ，“绿叶在光下制造淀粉”的实验 ，先引导学生思考以下几个问题：①绿叶在光下，若水分供应充足或者不足 ，会对制造淀粉有何影响？②绿叶在光下 ，若周围有少量 、没有或者有大量CO2对制造淀粉有什么影响？学生为了探索这些问题，会精心地设计各种各样的探索方式来寻求问题的解决 ，并有所发现和创新 。设计实验是建立在学生熟悉教材内容和观察思考问题的基础上引出的 ，属于探究能力的较高层次，它的成功可大大调动学生参与和探索活动的积极性 ，能有效地促使学生拓展思维空间 ，活跃思想，主动探究实践 ，为今后探索生物奥秘创造条件 。总之 ，实验教学是生物学教学必不可少的辅助教学，在今后的教学中，我们应该尽最大努力开展好 ，以此提高学生的生物学习兴趣
现代社会对人才的需求已经不再是会学习的学习机器,需要的是会学习、会创新的人才。传统的教学方式一步步扼杀学生的创新能力,而创新教学打破了传统的教学模式,摒弃了“以教师为中心,学生处被动的地位 ”的局面。那么,如何在生物教学中实施创新教学呢?
1. 初中生物创新教学的理论基础
1.1创设宽松和谐的教学环境,激发兴趣,巧妙质疑,启发诱导学生的创新思维
在课堂教学中,教师首先要考虑的问题不是“我该怎样讲好这堂课 ”,而是“学生乐于用什么方法接受这堂课的内容” 。要彻底根除“满堂灌”的教学方法,尽可能地精简课堂讲授时间,为学生创造更多的自学 、思考 、表达、交流的时间和空间,为学生的创新活动提供更多的机会 。让学生在宽松的教学环境下学习,产生浓厚的兴趣。因为“兴趣是生物教学的磁石,兴趣是最好的老师 ”,产生了兴趣学生就会被所要认识的事物吸引,从而促使他们主动地去分析 、研究,这是创新能力形成的必经过程 。
1.2加强探究性实验教学,提高学生的创新能力
做实验无法但可择法甚至创法 。生物学是一门实验科学,通过实验才能有所创新和发明,因此上好实验课对培养学生的创新能力尤为重要。在实验教学中,教师应改变传统的实验模式,积极进行探究性实验,不要把实验过程 、结论过旱地告诉学生,而应当运用启发式教学思想,促进学生创新 。
1.3通过丰富多彩的课外活动培养学生的创新能力
培养学生的创新意识和创新能力,不能只局限在日常的课堂教学中,教师还可以组织学生积极参与课外实践活动,要求学生亲自实践、发现 、体验,做到教 、学、用三者的统一,在实践中培养学生的创新精神和实践能力 。
1.4求异求优是创新教学的关键
在创新教学过程中要引导学生尽可能从多角度 、多侧面地进行分析问题,解决问题,尽可能提出不同的新观念 、新思想、新办法,并从“异 ”中求“优”。创造的本质就是创新,没有新就没有创造,“新 ”就是“异 ”,“异”就是“新 ”,要培养学生的创造性,就必须培养学生的求异意识,求新能力;在教学过程中注意保护学生的好奇心和创新的火花,鼓励学生质疑,标新立异,别出心裁,超常想象,使学生在障碍和迷局面前通过他们自己的创新思维去实现“柳暗花明又一村 ” 。
进行求异求优的创新教学教师必须做到:①不断地对学生进行发散思维的训练,鼓励学生发表与众不同的意见,使他们养成非刻板思考的习惯;②不断对学生进行创造想象的训练,鼓励他们幻想,鼓励他们异想天开 。③不称赞“死记硬背”和缺乏新意的回答。
教师要注意引导,使他们在创造的过程中能够体验到发现、探索的乐趣 、成功的喜悦,表达他们自己的独创个性,丰富自己的经验,这种教学是最有价值和最有意义的 。
2. 初中生物创新教学的教学实践
例一:七年级生物学上册第3单元生物圈中的绿色植物――绿色植物是生物圈中有机物的制造者
首先提出问题,绿色植物在人类的生活中扮演了重要角色,叶是绿色植物营养的加工厂,它帮助制造有机物和蒸腾水分,如果说绿色植物是生物圈中有机物的制造者,那么叶就是主要供货商 。叶为什么能有这样的功能呢?促使学生阅读课文 、查阅资料发现这与叶的结构有关。其次再提出叶为什么有这样的结构?为什么具有这样的功能?通过学生动手实验观察叶切片的结构,在学生已具有初步认识的基础上,出示叶片的挂图、模型,使学生初步了解叶的三部分结构,接着提出叶片的结构,为什么能进行光合作用和蒸腾作用?让每个小组的学生进行探究 、总结,最后归纳得出表皮细胞无色透明是有利于透光,表皮细胞里的保卫细胞和气孔是有利于植物吸收二氧化碳,释放氧气,还能蒸发水分。叶肉细胞的栅栏组织,海绵组织的特点有利于吸收阳光进行光合作用 。叶脉有利于运输水分和有机物 。这样安排叶的结构教学,有利于学生进行探究性学习,可以极大激发学生的兴趣。
例二:七年级生物学下册第1单元生物圈中的人――人的由来
首先让学生观察人类进化的,然后让学生思考人类为何会进化,讨论人类进化的过程,在进化过程中人类在外貌等方面经历的变化,让学生积极参与,充分发挥学生的主体作用,对积极回答问题的学生及时表扬鼓励,然后留有一定的时间让学生分组讨论,从各种回答中让他们自己总结出答案 。
例三:七年级生物学下册第1单元生物圈中的人――人体内物质的传输(本文选择关于心脏部分的讲课过程以作举例)
教学过程如下:提出问题:血液在人体内起到一个运输的作用,血液为什么能在血管和心脏组成的管道中不停地向前流动?它的动力是什么?心脏在这个过程中起到了一个什么样的作用?然后请学生带着这一问题观察哺乳动物的心脏(羊心) 。首先看外形,先让学生用手捏捏心壁的软硬,分辨心脏左右壁的厚薄。然后指导学生解剖心脏,观察到心室壁的厚薄与手捏的软硬联系,理解心脏主要由心肌构成 。清楚了左右心室壁厚薄不同,为理解心脏的功能奠定基础 。指导学生继续观察心脏有几个腔。再引导学生观察心房 、心室之间以及心房与心房、心室与心室之间是否相通?然后再指导学生观察与心房 、心室相通的血管,并注意观察房室瓣 、动脉瓣的特点 。并利用教学挂图检查学生是否掌握,达到巩固知识的目的 。
3. 变革学习方式 ，倡导自主、合作和探究
学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习 ，自主学习是一种主动学习 、独立学习 、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习 ，使学习过程成为发现问题、提出问题 、分析问题 、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上 ，增加自主性学习、探究性学习、合作学习 、体验性学习和实践性学习 ，实现学习方式的多样化已成为当务之急 。自主学习是自己做主 、自我决定的学习，是对学习活动有计划和安排 ，有评价、反馈 、调节 、修正和控制 。
总之初中学生天真、好奇 、爱玩 、好动、乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能等特点。因此教师抓住生物课堂教学的主渠道,结合本学科的特点,挖掘教材中所蕴含的创造性因素,开展创新教学,能够把学生潜在的创造力释放出来。
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