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生动 、幽默的语言引发学生兴趣
教师的语言艺术可以使抽象的概念 、判断、定理等具体化；能把深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化 ，有利于诱发学生学习的兴趣。在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解 ，而且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。
数学一般都被认为是枯燥乏味的 ，可也不乏有喜欢的学生 。而很多喜欢数学的学生则表示自己喜欢数学是因为他们认为上数学课是件有趣的事情 。这再次证明兴趣是学生学好数学的源动力。一节让学生感到有趣的数学课 ，比教师如何苦口婆心空乏地对学生说“数学其实挺有趣的，你们学了就会发现它的有趣性 ”要强上十倍 、百倍 。而一节能让学生感到有趣的数学课 ，主要体现在任课老师的教学方法 ，教学语言等的魅力上 。尤其是风趣幽默的语言，它具有神奇的诱惑力 ，能让学生的心全系在老师讲话的内容上。巧妙地运用幽默的语言 ，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生理解知识 、强化意识 。数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性 。有趣的内容配合生动的语言 ，便会相得益彰。
五、善于设疑 ，引发学生学习数学的兴趣
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始 。”疑是思维的开端，是创造的基础 ，是产生求知欲望和兴趣的源泉 。在数学教学中 ，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考 、积极探索，点燃其智慧的火花 ，从而培养学生学习数学的兴趣。
在课堂上给出这样的题：已知圆外一点过点作圆的切线 ，求切线方程 。学生根据直线与圆相切的条件，很快就得出了一条切线方程 。由于学生刚接触这方面的知识 ，几乎没有一位学生发现这道题没有解完整 ，于是，我沉默了一会儿问：“过圆外一点可作几条圆的切线？”这时 ，同学们就会异口同声地回答道：“两条 ”。我再问：“那你们现在求出了几条？ ”然后就留给学生思考和探究的空间 ，学生便开始思考，热烈地讨论，表现出浓厚的兴趣 ，处于“心求通而未得 ，口欲言而未启”的“愤悱 ”状态。在这个思维的突破口上，通过教师的及时点拨 、提示 ，学生大彻大悟 ，学习兴趣完全被激发，最后自己得出结论 。
杨振宁博士在总结科学家成功之道时曾说过：“成功的秘诀在于兴趣 。 ”可见兴趣是学习的动力 ，成功的先导；是学习获得良好效果的重要条件 ，是学生最好的老师，是学生主动学习 ，积极思维 ，勇于探索的内驱力。因此，在教学中要教师应想方设法激起学生强烈的求知欲望 ，把学生带入积极思维的境地 ，使他们积极主动地投入到学习中
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