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迁移技能是那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多类型工作的技能 。
简单的说，就是一种学习对另一种学习的影响。迁移是人在学习中最常见 、最重要的一种心理现象 ，任何有意义的学习 ，都无不存在着迁移现象。迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构 、认知规律上相同要素间的影响与同化 。以此理论 ，教师在预设教学内容时 ，要对学生的知识迁移能力进行预设，以便把握揭示知识的深刻程度 。
培养迁移的方法：
1.知识迁移 ，让学生触类旁通；
2.方法迁移 ，授之以渔；
3.角度迁移，避免僵化的学习定势；
4.学科迁移 ，提高学生的综合分析能力。
生物新课改下如何培养学生的知识迁移能力
知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响 ” 。在学习这个连续过程中 ， 任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的 。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
要促进迁移的产生，首先要有教师的指导 。其次要掌握学习材料的特性 。三是学习的心向与定势。它们指的是同一种现象 ，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态 。四要选择好适合的媒体 。还有就是有较多相似的知识更容易产生迁移。学习者原有的认知结构也很重要 。
扩展资料：
当代建构主义认为,学习不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择 、加工和处理,从而获得自己的意义 。这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。充分运用迁移规律,实现知识的有效迁移,是教学成功的一个重要环节。
为此可以从以下几个方面努力：
创设迁移情景著名心理学家皮亚杰指出:“只有学生的心理积极作用于环境,其认知发展才能顺利进行 。
只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时,其认知结构的发展才能得到保障 。 ”创设良好的积极的教学情境,能够激发学生求知欲 、集中注意力,使学生从中受到启发而实现知识的有效迁移。
百度百科-知识迁移
如何在政治课学习中培养正迁移能力
□ 河南省虞城县第二高级中学 贾冬梅
新的《生物课程标准》的基本理念要求提高学生的生物科学素养 ，注重学生对所学知识的运用能力，也就是要重视培养学生的知识迁移能力 。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力 。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背 ，实现知识点之间的融会贯通 ，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络 ，提高解决问题的灵活性和有效性。笔者根据多年来的生物教学经验 ，认为以下几点是培养学生的知识迁移能力的有效方法：
一、引导学生进行求异思维
求异思维是一种较复杂 、较高级的心理现象，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑 。它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的” ，而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时 ，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸，而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花 ，教师应善于在教学中借题发挥 ，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程 ，达到提高知识迁移能力目的 。
二 、指导学生学会分析比较
所谓比较 ，就是将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多 ，一种学习就越能对另一种学习产生迁移 。在教学上应用比较的方法 ，可以帮助学生全面 、精确 、深刻地分析所学知识的同和异 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材中类似的易混淆的知识点很多，如种群、群落 、生态系统和生物圈；有丝分裂与减数分裂；细胞分裂与分化；有性生殖与无性生殖；极核与极体；单倍体 、二倍体与多倍体；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；蛋白质、酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等等 ，它们之间既有差别 ，又有相似，正确地引导学生对这类知识进行分析 、对比 ，使学生自觉完成从旧知识到新知识的迁移。
三 、指导学生进行图文转换
图文转换能力是知识迁移能力的重要体现 ，在教学过程中，教师应注意将有关知识点通过图表的形式展示给学生 ，并运用图文结合法读取图中有用的信息 ，培养学生图文转换能力，有助于学生灵活运用知识 ，提高知识迁移能力 。
四、创设问题情境
在生物教学中 ，教师应深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活 、科学实验等实际问题 ，将其设计成有一定情境的生物问题 ，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态 ，最终获得问题的解决 。在观察植物细胞的质壁分离和复原时 ，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后 ，教师创设新的问题情境 ，接着问：动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？通过转换问题情境，由植物细胞的结构学生想起动物细胞的结构 ，由植物细胞的吸水与失水 ，就会联想到动物细胞的吸水与失水，提高知识迁移能力。
五 、加强新旧知识间的联系
在教学过程中 ，要运用对比方法 ，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧 ，帮助学生掌握和理解知识 ，例如，高中生物必修1的第三章介绍了叶绿体的结构与功能 ，但较抽象笼统 ，而在第五章中则又着重讲述了与之相关的光合作用 。在进行教学设计时，可以抓住新旧知识间的密切联系 ，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体的结构 ，而后面学习光合作用时，先用一定时间复习旧知识 ，使新旧知识两相结合 ，使学生更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理，从而也提高了学生的知识迁移能力 。
总之 ，教师必须坚持素质教育的方向 ，尊重学生的主体地位，激发学生的求知欲。要使学生顺利实现知识、技能 、思维方法和学习态度的正迁移，在教学中既要准确分析 、熟练把握好学生学习的各种知识、技能之间的共同要素 ，又要重视学生在知识技能的概括水平和对知识技能之间相似关系觉察能力的培养 ，只有这样，才能最大限度地提高学生知识迁移的能力 。
政治课教学迫切需要培养学生学习迁移能力
随着高考的改革 ，考试的内容在向“广 ” 、“宽 ” 、“综”的发展 ，对学生综合能力的考查要求越来越高 。因此加强对学生能力的培养已成为现代教育教学改革的主流，培养学生能力的目的就在于教会学生如何学习、如何运用知识 ，而这些能力培养的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。这对处于二十一世纪的中学生来说 ，无论是在学校课堂，还是将来走向社会都具有重要的现实意义 。下面就结合教学实际 ，就中学政治课教学中学生迁移能力的培养谈一些认识和体会 。
一 、什么是学习迁移
现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移 ，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正迁移；反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用 ，就称为学习的负迁移 。由此可见 ，学习迁移对学习效果有着很大的影响作用 。一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半功倍的效果。因此在教学中教师要善于创设情境，培养学生的正迁移能力 ，克服学习的负迁移 ，从而提高学生的学习效果和自身的学习能力 。
二 、培养学生的学习正迁移能力
从上述正迁移原理的分析可以看出，要使学生已获得的知识对学习新知识起到积极的促进作用 ，首先应从充实和完善其认知结构着手 ，并及时唤醒与新授知识相关的已有知识和经验，创设情境 ，逐步引导学生学会迁移 ，从而形成正迁移能力 。为此，在教学中主要采取了以下一些措施：
1． 建构完整的知识结构 ，帮助学生学习迁移。
能否实现知识的正迁移 ，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构。因此，在中学政治课教学中教师要按照知识体系的逻辑性 ，选择合适的教学主线索；讲清各个知识点 ，从一个知识点发散联想到另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；帮助学生把所学知识围绕主线索串联成体，建构成完整的知识结构 ，形成知识网络；使学生对所学知识做到层次分明、脉络清晰 ，并能根据知识网络随时唤醒与新授知识相关的内容，从而帮助学生完成学习的正迁移 。例如：在讲述“国家宏观调控 ”时 ，教师可以帮助学生形成这样的知识链：市场经济的一般特征→市场经济的弱点和缺陷→宏观调控的必要性→宏观调控的主要任务和手段→市场调节和宏观调控相结合 。这样不仅可以帮助学生完成知识链内的正迁移 ，使学生全面 、准确地认识和理解市场经济，而且还可迁移到“社会主义市场经济的基本特征 ”的内容上 ，从而产生积极的影响 ，降低学习新知识的难度。
2．设计合理的教学程序，引导学生学习迁移 。
学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的 ，但教材的知识结构并不就是学生的认知结构 ，因为教材的编写还要考虑该门课程的规律 、特点和知识本身的逻辑结构 。这就要求在教学中教师一方面要注意教学内容的系统性和知识结构的逻辑性，另一方面还要遵循学生的认知规律来处理教材和重组教学内容 ，设计合理的教学程序 ，以引导学生完成学习的正迁移。例如： “意识能够正确地反映客观事物”该框教材的安排并不利于学生的理解，因为它首先指出“意识为什么能够正确地反映客观事物 ”，再指出“为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别 ” ，最后进行本框题的小结 。为此笔者作如下调整：先讲“为什么对同一客观事物的反映会出现正确与错误的差别” ，后讲“ 意识为什么能够正确地反映客观事物 ”，最后进行小结 。这样做更符合学生的认知规律 ，可以引导学生运用正迁移的方法来理解“对同一客观事物的反映会出现正确与错误 ”的原因 ，有利于突出这个教学重点。同时还能起到分散“意识为什么能够正确地反映客观事物”这一难点的作用 。
3．创设问题情境，启发学生学习迁移 。
在讲授某些新知识的过程中 ，尽管学生已有一定的知识基础 ，但往往不能很好地提取和利用，这就要求教师充分运用“启发式教学 ”：创设良好的问题情境 ，即在已有知识与新授知识内容之间架起桥梁来降低衔接的难度 ，以及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验，逐步启发学生完成学习迁移。例如：在讲述“货币的产生和本质 ”时 ，教材引用了马克思的一句名言“金银天然不是货币 ，但货币天然是金银” 。学生一时难以理解，于是笔者就设计：①货币是如何产生的？②金银为什么最适宜充当一般等价物？通过启发学生思维，结论就很容易理解：由于金银在货币产生之前在自然界中就已存在 ，所以“金银天然不是货币”；但是由于金银具有质地均匀、体积小 、价值大 、便于分割、易于携带等天然的特性 ，使它们天然具有充当货币材料的优点，所以“货币天然是金银 ” 。这样学生就能较好地理解货币的产生过程以及货币与金银的辩证关系。
4．运用比较方法 ，促进学生学习迁移。
《思想政治》教材中各知识点虽保持相对独立 ，但它们之间更有着或多或少的联系 。只有弄清相关知识点的异同，才能增强认知结构中知识概念的可利用性 、清晰性和稳定性 ，才能促进学习迁移的完成 。因此中学政治课教学中要重视和加强比较方法的应用 ，从而提高学生学习迁移的频率，形成迁移能力 ，使学生更好地理解各知识点和基本概念 ，通过运用学习迁移方法来掌握各知识点和基本概念。例如：商品和劳动产品，使用价值和价值 ，股份公司和有限公司 ，正当竞争和不正当竞争，变化 、运动和发展，规律和规则 ，民主和专政 ，国体和政体等都可以运用比较的方法，促进学生完成知识间的迁移 ，从而提高学生自我学习的能力 。
三、防止学生学习负迁移的发生
培养和提高学生的正迁移能力将有助于提高学生的学习能力 ，但是往往由于学生的认知结构 、思维定势以及教师的教学观念 、教学方法等导致产生负迁移，从而影响或干扰了新的学习 。因此在教学过程中培养正迁移能力的同时 ，还要防止负迁移的发生。为此 ，在中学政治课教学中采取了以下各种措施：
1．强化基本概念和原理的教学 。
中学政治课是由马克思主义的基本概念和原理构成的 。因此，搞好基本概念和原理的教学必须准确把握基本概念的内涵和外延 ，原理的精神实质和适用范围及知识点的内在联系。在教学过程中教师应依据学生学习概念、原理的认知规律 ，即由感性认识到理性认识 、由具体到抽象，再由抽象上升到具体 、理论飞跃到实践 ，以克服“死记硬背、生搬硬套 ”的现象 ，从而防止学习负迁移的产生 。例如：我国实行以按劳分配为主体 、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来 。
2．运用比较方法，提高辨误能力。
中学政治课教学中有许多相近的概念或原理虽本质不同 ，但有其共同点 ，在教学中若忽视这些概念或原理之间的混同性 、交错性干扰，势必产生负迁移 。因此教学中要针对一些容易混淆的概念或原理 ，让学生通过比较、鉴别、识别真伪 ，并让学生说出错误的原因和正确的理由 。例如：现象和规律，主要矛盾和矛盾的主要方面 ，次要矛盾和矛盾的次要方面 ，民主程度和民主性质，“国有经济在国民经济中起主导作用”和“工业是国民经济的主导 ”等 ，通过对比分析 ，引导学生主动参与判断 、评价和矫正，从而提高辨别能力 ，防止因基本概念或原理混淆而造成学习的负迁移。
3．培养思维的灵活性 ，排除思维定势的干扰。
思维有多种形式，在中学政治课教学中必须指导学生从横向和纵向 、正向和负向的角度来分析和思考问题，掌握多种思维方法 ，并加以综合运用 ，从而形成思维的灵活性，特别是解题过程中不能把学生思维的兴奋点集中在类似旧问题的解题模式上 ，生搬已掌握的解题模式去解题 ，致使形成思维定势，产生干扰 ，得出错误的解答 。例如：某储户在银行开设零存整取账户 ，每月定期存入500元，存期一年 ，当时零存整取的年利率为1.98% 。该储户到期时可支取现金多少元枣有的同学思维定势 ，按照公式：年利息=年本金×年利率×存期，得出利息为500×12 ×1.98%×1=118.80（元） ，本息共计6118.80元。而忽视了该储种是零存整取 ，每月的本金相同，但每月存款的存期是不同的 。因此，月利息应等于本金×月利率×存期 ，这样年利息=500×(1.98%×1/12)×12+500×(1.98%×1/12)×11+……+500×(1.98%×1/12)×1=500×1.98%×6.5=64.35(元) ，故到期时可支取的现金为6064.35元 。
总之，在中学政治课教学中教师要帮助学生理清新旧知识间的相互关系 ，强化基本概念和原理的教学 ，通过多种方法来提高学生自我学习的能力，从而促进学生形成学习的正迁移能力 ，增强抵抗负迁移的免疫力 ，以不断提高学生的能力，促进学生的全面发展。
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