网上有关“教师如何做好课堂教学设计”话题很是火热，小编也是针对教师如何做好课堂教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您 。

优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，也是课堂教学不可或缺的环节
。 一 正确认识课堂教学设计 。 1 课堂教学设计是高效教学的关键 。课堂是一个学习的课堂 ，也是一个生命的课堂
，需要我们教师去激活
。而激活的关键则在于教师要有全面严密的预设，也就是要做好课堂教学设计。2 不打无准备之战3 课堂教学设计的标准4 科学合理地进行课堂教学设计 二 课堂教学设计为学生服务1 了解学生是课堂教学设计的“出发点 ”2 学情分析要有针对性3 重视学习者学习风格分析4 教学任务分析 三 制定合理得当的教学目标1 制定教学目标的依据与原则2 制定教学目标要有的放矢3 显示全部信息

怎样进行科学有效的教学设计 ，提高课程实施质量？

新课程的实施已经有一段时间了，它给我们的课堂吹来了春风
，课堂变了，学生活了 。可更多的是 ，我们的教师茫然了
，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训 ，听了许多次的讲座
，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解
。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来 ，有些专家又开始否定这个
，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路 ，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我自己是工作在第一线的一名普通的班主任
，对此，我是深有体会的 ，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦 。在教学中
，我不断肯定自己，又不断否定自己
。我想成为一名有思想的语文教师 ，可感觉又是那么难
，路是那么遥远，但我是不能放弃的。自从听了辽宁省数学教研室李晓梅主任的报告 ，我深深懂得
，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学 。经过一些浅薄的思考 ，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计
，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑 ，还望各位专家给予指正
。

一、 制定适切的教学目标

教师应根据“课程标准
”目标和要求
，参照教材所规定的目标和要求，联系教师 、学生以及教学环境的实际情况 ，制订集中
、明确、适切的，有针对性 、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务
，将知识技能
、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合 。“明确 ”是指所制订的目标指向清晰 ，表述具体得当
，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件 ，以及指出评定行为的标准
，以便操作和评价，例如字词学习 ，应具体到能认读识记哪些字
，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容 ，在怎样的条件下完成
，完成到怎样的程度
。“适切
”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点 ，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时
，要注意将知识技能 、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文 ，则不必各方面逐条罗列
，选一
、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材 ” 、“表达”等方面加以具体表述 ，如提出“观察
”的具体内容
，从哪方面进行选材等 。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验 ，引导学生在听
、说、读 、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化
，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化 ，在教学过程中做到无痕化
，发挥“润物细无声”的育人功能
。

每一堂课的目标不是孤立的
、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀 、心理期待
、文化准备等诸方面做全面地分析 ，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标 、具体目标和一般目标有机结合 。

二
、 有效地进行教学设计。

（一） 分析学生情况
。

新课程改革要求教师转变教学方式
，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发 ，改进教学方式和教学手段。但是
，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案 。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查
。我们都知道 ，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是
，一方面，在实际教学中 ，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测
，很难真正了解学生的情况 。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少 ，可供参考的书目和资料也很欠缺
。因此
，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索 ，作好学情调查。“学情 ”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况 。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点
，还要调查学生的学习风格 、学习速度、自主行为能力
、能力倾向、兴趣点 、学习动机
、情感态度的性格表现、情绪的性格表现 、意志的性格表现，等等
。新时期以来 ，我们提出要改变学生的学习方式
，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反 ，这是对教师提出了更高的要求 。毋庸置疑
，学情是客观的，只要有教学
、有学生 ，就有学情问题
。与此同时
，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了 ，内容换了
，难度改了，甚至天气变了 ，都会对学情产生影响 。因此，每一个教学内容
，每一个教学环节，学生的每一次学习活动 ，教师都应做到心中有数。关注了学情
，掌握了学情，教师才有“引
”的方向 ，才有“导”的重点
。另一方面
，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间 ，去倾听、观察 、访问
，可以察言观色，可以举一反三 ，可以旁敲侧击
，还可以检视他们的学习效果 。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态 ，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态
。

（二） 组织教学内容。

课堂教学应突出学生的主体地位
，教师应努力使学生保持持久的
、稳定的自觉性和主动性 。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律 ，抓好感悟、理解 、实践三个环节
，精心创设突破难点
、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件 、网络资源等 ，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑
，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境
。要指导学生提问的技能 ，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题
，再到提出鉴赏性
、评价性的问题。

具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体 ，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字
，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练 ，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程
，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透 、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练 。

（三）选择教学方法
。

1
、质疑。

质疑是创新的起点 ，质疑是思维的火花
，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键 。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的
。这决不是形式主义 ，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思
，这是思维的结晶，也是智慧的明灯 。小学语文课上 ，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条? ”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼
，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇 ，但他能向教材挑战
，这就难能可贵了
。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间 ，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生
，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲 ，从兴趣、情感的激活入手
，培养学生的表现欲。

2 、实行学生主动参与的探究式学习 。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主
、合作、探究的学习方式
。
” 既然“语文学习”是一种生活 ，学生便是学习的主人
，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动 ，特别注重探索和研究过程 ”。探究式学习
，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验 ，学会探究问题 、思考问题和解决问题
，从而增进思考力和创造力 。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道
、授业、解惑
”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点 ，教学中较少有学生的探究性 、分析性的思维过程
。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维
，单一
、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成 ，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养
，影响着学生思维的发展 。

（四）运用多媒体
。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马 ，才能了解放在眼前的一切事物 。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提
。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时
，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界 ”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂 ，直观动态
，富有表现力，给学生以视觉 、听觉等多角度的感官刺激 ，极易吸引孩子的注意力 。我在教学《要下雨了》这篇课文时
，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线 ，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列
，做信息技术的有力“推销员
”，让学生轻轻松松的进行学习
。

三、改进评价方式。

教师应始终关注学生的进步和发展 ，既要关注学习结果
，更要关注学习过程 。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价
、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价 、主观评价与客观评价相结合
。

检测要注意体现日常性
、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主 ，尊重学生个体读文的独特体验
，重在激励学生积累语言 、运用语言，从知识与技能
、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价 。

汉语拼音能力的评价 ，主要考察学生借助拼音认读汉字 、查阅工具书的能力
，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查
、评价学生
。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价 ，应将平时的学习与阶段性检测结合起来
，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀 。写字能力的评价 ，重在写字态度和习惯，以及书写的规范
。阅读能力的评价
，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力 ，结合课文的具体语境理解词义、句义能力
，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心 ，以及语言表达的连贯性 、清晰性
，不重表达技巧 。写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容
、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题 、情景、相关词语写清楚一段话 ，做到句子连贯
，意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的
、受感动的生活内容 ，写出自己的感受和想法
，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来 ，能反映出自己独特的感受和想法
。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的
，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个不成熟的观点。相信只要我们每个教师精心专研，细化教学环节 ，不断地自我否定和超越
，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地！

有效的教学需要教师怎样做

教学设计一般有教学的引入环节 、交互环节
、小结环节等 。引入环节的功能是吸引学生的注意力 ，让学生快速进入一节课。

引入的方法有很多
，可以是一个小实验、可以播放一段视频 、可以讲授一段故事，引入环节中留下的疑问和悬念等一堂课结尾时可以进行解答
。

带着问题进入新课的教学 ，新课教学可以用到情景描述
、问题导向等方式展开
，问题设置应由浅入深，具体化 ，学生在思考问题的过程中
，得以掌握知识。

课堂的互动也是非常重要的一个环节，语文课中学生分角色朗读和表演、化学课中学生的分组实验 、物理课中的小组讨论 ，学生在活动中自然掌握了知识，学习效率较高 。

课堂小结是梳理整堂课的线索
，回顾整堂课的知识内容，很好的帮学生建立一个学习的框架 ，更好的对所学知识进行记忆和巩固
。

高效课堂教学设计几点要素有哪些

一
、精心了解学生 学情
，就是学生自身一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点 、成长规律
、行为方式、思维方法 、生活习惯、兴趣爱好
、困难疑惑、情感渴盼 、心路历程等诸多方面 。学情是教师选择和优化教学手段的依据
。1
、关注教学起点、细查学生的已知 了解学生是准备上课的前提。了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识 ，了解学生的学习兴趣 、学习习惯
、学习态度和个性特点 。2、关注学生差异 、详备学生的差异 合理的教学设计是让每一个学生都能觉得学有所获
。3
、着重研究学生的思维 教会学生一种思考的方式和路径。4、顺应学生的心理特点 学生是课堂的主人
，他们都有成为探究者 、发现者
、创造者的愿望 。因此，教学生必须留给学生探究的时间和空间
。要求教师先练后评 ，先探究后点拨
，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。5、放大有价值的生成点 尊重学生见解 ，尊重学生的选择 。用智慧的眼光审视学生的“创造”和发明。

二 、精品教师自己的心理准备“我准备好了吗? ”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心里对话
，这同时也是有效教学的一个重要步骤------教师自己的心理准备
。1、要有能上好课的自信心理准备 认真备课，写好详细教案。相信自己能上好课 。2
、课堂上随时掌握学生的心理准备 透彻的观察能力、良好的注意分配能力 、明晰而又有说服力的表达能力
。教师的语言应达到:简洁
、明确、丰富形象 、合乎逻辑 ，语言悦耳
、语调清晰、节奏鲜明，避免语病。教育方式得当
，身教重于言教 。3 、满怀热情的心理准备 兴趣是学习积极性的前提之一
。教师要培养学生积极地学习情绪，就必须提高课堂的讲授质量 ，提高讲授的艺术性。 教师的激情来自热爱教育事业
，热爱学生 。

三
、精选教育教学内容

四、精当教学方式方法 教学目标能否实现，很大程度取决于教学方法
。有了好的教学方法 ，教学过程的有效才会随之而来
，最终会带来理想的教学效果。1 、有利于调动学生积极性原则2
、有利于理解的原则3、有利于教学手段建行简化的原则4 、有利于学会学习的原则5、有利于传统教学手段
、教学方法与现代教学手段、教学方法互补的原则6 、有利于课堂实践教学的原则

五
、精细课堂教学过程“润物细无声” ，教学过程要细化、规范 、科学
、严谨 。1、消化--是教师吃透文本的过程 备课 、理解 ，有深度
。2
、展化--是教师博览群书
，拓展视野的过程3、内化--是教师将教材文本知识深化成自己的人本知识的过程。4 、转化--是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程5
、教化--是教师将教材文本知识传授给学生的过程 。6、同化--是教化目的实现的结果7 、异化--是师生对人类知识的反思和创新8、升华--是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程

六
、精通课堂的有效管理1、课堂教学内容的有效管理是基础:教学内容 、教学目标
、教学过程、教学方法2 、课堂学习行为的有效管理是保障:课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。3
、课堂学习状态的有效管理所关键:精心设计导入方法、精心设计学习情境 、用积极地心态影响学生

七
、精心设计和选择作业 适当巧妙地布置作业 ，是减轻学生负担
，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制 ，得以延续和拓展的主要途径
。

八、重视作业的批改和评价 作业的评价是教师和学生之间无声的“对话
”。1 、作业的批改和评价“三忌”:忌简单
、忌枯燥、忌死板2 、在批改符号上改革创新3、在旁批上改革创新4
、在批改方法上改革创新

九、精改课堂评价指标 以人为本，为了一切学生
，为了学生的一切，为学生可持续性发展服务是教育的宗旨 。

十 、精现教学的反思效率 一是反思成功得意之处
。二是反思失误之处。三是反思学生见解 。四是反思学生的问题和建议
。2
、“教学反思 ”的方法: 自我提问法、行动研究法 、教学诊断法
、交流对话法、案例研究法 、观摩分析法
、总结记录法3、反思过程中注意的问题 要自觉自愿 、不是应付差事 ，要紧扣教育教学实际或实例
，教学反思贯穿教师的整个教学生涯。“教学反思
”不单单是教学经验
、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动 。

　教学设计是对课程的二次开发 ，是一个指导性的动态方案
。评价教学是否有效的标准只有一个
，那就是学生是否取得了预期的 、应有的进步和发展。以下是我分享给大家的高效课堂教学设计几点要素的资料，希望可以帮到你!

　视角一：从课程性质看 ，教学设计要关注学生学什么 。

　教学设计必须要突出课程的性质
，如语文,英语要强化语言和思维训练，开发相关的课程资源 ，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯
，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性
、深刻性和批判性
。

　1.强调语言感悟。英语教学的核心是语言教育 ，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用英语语言文字的能力 。英语课堂教学设计
，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言 ，领悟语言
，积累语言，运用语言 ，让学生在规范的语言感受和语言运用中
，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的 、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。

　2.重视思维训练
。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳 ，是思想和思维的物化
，是信息的载体。一切语言训练莫不是在思维指导下进行的 。思维能力的培养与发展，是英语课程诸因素中的核心因素
。

　3.开发学习资源。灵活使用教材 ，积极开发学习资源(包括媒体资源)是高效教学的基本要求 。在进行教学设计时
，教师先要把教材信息
、资源信息、?课标?信息转化为自己的信息，明确教材编写意图;其次要回顾此内容先前的实践经验和反思 ，进行选择性的借鉴;再次要根据课程标准提出学生的学习任务;最后要吃透文本中的?着眼点?，即内容的重难点 、知识的生成点
、培养的技能点、情趣的激发点 、思维的发散点
、合作的讨论点、渗透的育人点 、知识的引申点等
。

　视角二：从学生学习看
，教学设计要关注学生怎样学。

　1.激发主体意识 。学生是学习的主人
。英国教育家斯宾塞认为：?应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些 ，而引导他们去发现的应该尽量多些 。?课堂教学要发挥学生的主动性
，教师应当通过设计合理的启发
、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问 ，鼓励积极思维
，质疑问难;引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容 ，敢于发表自己的看法
，言之有理，能够自圆其说;引导学生学会讨论：讨论主题 ，了解题旨
，筛选要点，找准目标 ，恰当表达，深入理解文本
，完成教学任务
。在教学设计中，只有真正地贯彻?以生为本?的设计理念 ，真正让学生处于主体地位
，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

　2.转变学习方式 。转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一 ，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式
，首先要转变教师的教学方式
。在设计教案中要做到一是?在听中学?为?在做中学?在玩中学?，二是?被动地学?为?主动地学?自主地学?。

　理想的课堂教学是一种师生共同参与 ，实现教学相长的动态过程 。每一位学生都是课堂上主动求知 、探索的主体
，教师是这个动态过程的创设者、组织者
、引导者和合作者
。语言课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外 ，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习
，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境 ，精讲精练，落实?三维?目标
，做到教得生动，学得活泼 ，轻负担
，高质量。

　1.建构性学习方式原则 。在新课程的环境下，建构性的学习方式原则是值得提倡的 ，在这种教学设计原则下
。学生的学习方式和获取知识的途径跟传统的学习方式有比较明显的不同。新课程环境下
，有关初中数学教学标准中指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践 、合作交流以及自主学习的学习方式，而不仅仅只限于传统的接受
、记忆、练习或者模仿 。在初中数学新课程标准要求下 ，要求学生的学习方式得到转变
，将传统的被动接受积极转变为主动创新
。因此，在初中数学课堂中 ，建构性的学习方式是适应新课程环境及新标准要求的。

　2.交互性教学设计原则 。新课程环境中
，教师有必要将自己以往的角色进行转换，教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现 ，不再是传统的?填鸭式?的单项交流
。教师的身份将由知识的传授者转变为学生学习知识的促进者。也就是说，在新的环境下
，教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式也得到了转变 。因此 ，交互性的教学设计原则是新课程环境下适应新的教学标准的数学课程教学原则。

　3.创设情境的教学设计原则
。笔者以为
，在初中数学的教学过程中，其教学的基本目标之一即为提高学生的逻辑思维能力。学生在学习数学知识 ，并应用数学知识进行解决问题的时候
，需要学生各个方面能力的配合，比如学生的空间思维能力 、逻辑概况能力
、运算求解能力、数字处理能力等 。但是 ，对学生这些能力的培养和提高的过程
，需要学生的观察发现 、感官判断，并且需要应用具体的实例来引导
、启发学生的这些能力 ，这就需要在数学教学的过程中
，具有情境创设的过程，因此 ，创设情境的教学设计原则是有必要坚持的
。

　一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去?教师要回答的是学生的课堂学习目标问题:

　学什么?学到什么程度?(2)你怎样把学生带到哪里?教师要回答的是学习策略和学习过程问题 。(3)你如何确信你已经把学生带到了那里?教师要回答的是学习效果的评价问题
。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。

　二是具备三种基本能力 。即设计教学的能力(编写学习指导书 、编制导学案)
、实施教学的能力(构建课堂生态)、评价教学的能力(达标测评 、跟踪发展)
。设计教学的能力是基础
，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师 ，一定不是一位合格教师
，也一定不是一位好教师 。

　三是把握三个前提
。即把握学科思想，掌握学科知识体系 ，明确学科课程目标。把握不好这三个前提
，教学设计就无从谈起 。

　四是做到三个读懂。即读懂课标和教材(学材)、读懂学生
、读懂课堂
。不懂得?课堂，究竟是谁的? ，既是师道问题
，又是师德问题。

　五是完成六个转变 。即教师变学长、讲堂变学堂 、教室变学室
、教材变学材、教案变学案 、教学目标变学习目标
。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求 ，又是师道的要求。

　六是明确课堂方向 。课堂教学
，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化;有效地把握和利用课程资源 ，避免教学内容的泛化;既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性
，避免教师使命的缺失;既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化
。课堂教学 ，要坚持以基础知识和基本技能为基础
，在此基础上追求三维目标的全面落实;坚持教材是基本资源，灵活运用
、扩展、开发 、构建多种教学资源;坚持真正?学生?的主体性 ，也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式教学为主
，追求教学方法多样化。

　七是解读课程标准 。细化解读课程标准，整合教材(学材) ，科学设置课堂学习目标
，是教师专业成长的重要标志;是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急!如果不进行学科课程建设 ，课程改革就是一句空话!细化解读课程标准
，整合教材(学材)，从基于学生学习的认知规律出发 ，科学设置符合?学情?的学习目标，是教师的基本功
，是教师进行教学设计的前提条件
。细化解读课程标准，整合教材(学材) ，科学设置课堂学习目标
，实质上就是国家课程的校本开发(二次开发)问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题 ，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发(二次开发)的教师
，不是合格的教师 。

　八是构建道德课堂生态
。教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在?营造?着一种课堂文化氛围和课堂生态 ，学生都在进行着某种?文化适应?和自然成长 。课堂中面临的问题实质上就是文化(生态)问题;可以说
，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师
、学生、文本三者之间互动的教学活动 ，实现从?单向型教学?向?多向型教学?转变;倡导以问题为纽带 、进行启发探究教学
，实现从?记忆型教学?向?思维型教学?转变;通过倡导合作学习，在教师之间
、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系 ，实现从?应试型教学?向?素养型教学?转变
。

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